روش جمع آوري اطلاعات

روش جمع آوري اطلاعات

عنوان پایان نامه :  بررسی ویژگی هاي شخصیت والدین دانش آموزان عقب مانده ذهنی

 قالب بندی :   PDF

قیمت :   رایگان

شرح مختصر : تحقیق حاضر تحت عنوان بررسی ویژگیهاي شخصیت والدین دانش آموزان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر جهت دستیابی به اهداف تحقیق است . تعداد کل مراکز دانش آموزان کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر درسطح شهرستان شاهین شهر 3 مدرسه بود که به علت اندك بودن جامعه آماري هرسه مدرسه را انتخاب نموده واز هر سه مدرسه والدین 10 نفر از دانش آموزان به صورت تصادفی ساده انتخاب شدند. به منظور جمع آوري اطلاعات در این پژوهش باتوجه به موضوع پرسشنامه  Scl90-R که داراي 90 سوال براي ارزشیابی علائم روانی است جهت تجزیه و تحلیل آماري اطلاعات بدست آمده از آمار توصیفی و استنباطی استفاده گردید و از آزمون  T استفاده شده است. جهت مشخص نمودن تفاوت میانگین هاي دو نمونه استفاده شد. میانگین علائم روانی در والدین کودکان عقب مانده ذهنی آموزش بذیر 99 درصد می باشد همچنین تحلیل نتایج خرده آزمونها نشان دادکه میانگین مادران در خرده آزمونهاي شکایات جسمانی،حساسیت در روابط متقابل،افسردگی،اضطراب،برخاشگري،ترس مرضی وروان بریشی به طور معناداري بیشتر از بدران می باشد.اما در خرده آزمون هاي وسواس- اجبار،افکار بارانوئید و سوالات اضافی تفاوت معنا داري بین بدران ومادران دیده نشد.

فهرست:

مقدمه

 بیان مسئله

 ضرورت و اهمیت تحقیق

 اهداف تحقیق

 فرضیه هاي تحقیق

 تعاریف نظري

 تعاریف عملیاتی

فصل دوم : ادبیات تحقیق

 تعریف شخصیت

 اضطراب

 پرخاشگري

 وسواس جبري

 افسردگی

 خانواده و کودك معلول

 تنیدگی چیست

 تنیدگی در خانواده هاي کودکان معلول

 پیشینه تحقیق

 پژوهش هاي انجام شده در خارج از کشور

 پژوهش هاي انجام شده در داخل کشور

فصل سوم: روش

مقدمه

 طرح تحقیق

 شیوه پژوهش

 جامعه آماري

 نمونه آماري

 روش نمونه گیري

 ابزار پژوهش

روش جمع آوري اطلاعات

 شیوه آماري

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها

 بیان فرضیه ها

 بررسی فرضیه اصلی

 بررسی فرضیه هاي فرعی

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

روش جمع آوري اطلاعات

عنوان پایان نامه :  تغییر حساسیت بینایی با افزایش سن

قالب بندی :  word

قیمت :   رایگان

شرح مختصر : روش کار : از ميان 110 مراجعه کننده به کلينيک بينايي سنجي پس از توضيح کامل پروژه و گرفتن رضايت اطلاعات شامل : سن ، جنس گرفته شده و در پرسشنامه مربوطه ثبت گرديد .  در مرحله بعد معاينات گرفتن ديد بدون عينک ، رفرکشن توسط رتينوسکوپ استاتيک ، بررسي ديد با اصلاح انجام شده و از ميان بيماراني که با اصلاح ، ديد کامل داشته اند تست حساسيت کانتراست پلي رابسون ابتدا تک چشمي و سپس دوچشمي در شرايط نوري گرفته شد و نتايج بررسي شد.

نتایج :بر اساس آزمون  T میزان حساسیت کانتراست چشم راست، چپ و دوچشمی در گروههای سنی مختلف تفاوت معنی داری داشت .  (P-Value  چشم راست = 002/0 ؛ P-Value  چشم چپ = 003/0 ؛ P-Value  دوچشمی = 000/0 )

نتيجه گيري : از ميان فاکتورهاي بررسي شده بين سن و تغييرات حساسيت کانتراست ارتباط معکوس وجود دارد به طوري که هر چه سن افزايش مي يابد اندازه حساسيت کانتراست کاهش مي يابد ، همچنين مقدار حساسيت کانتراست دوچشمي بيشتر از تک چشمي مشاهده شد .  در اين پژوهش بين جنس ، عيوب انکساري اصلاح شده و مقدار حساسيت کانتراست با افزايش سن ارتباطي پيدا نشد .

 کلمات کلیدی : مقدمه، حساسیت کانتراست  چیست، عوامل موثر بر منحنی عمل حساسیت کانتراست ، میوپیای بالا، آستیگماتیسم،  کراتوکونوس ، لنزهای تماسی ، ضعیف شدن چشم، بینایی ضعیف، کور شدن در پیری، کاهش بینایی کودکان، روش جمع آوري اطلاعات ، پایان نامه رشته آمار، مقاله آماری، پروژه دات کام

روش جمع آوري اطلاعات

عنوان مقاله :  مدیریت دانش

قالب بندی :  PDF

قیمت :   رایگان

شرح مختصر :  برای تعريف مديريت دانش بايد چندين واژه تعريف شود. ابتدا از داده‌ها صحبت می‌كنيم. داده‌ها منبع حياتی به شمار می‌روند كه با بهره‌برداری صحيح از آنها می‌توان داده‌ها را به اطلاعات بامعنی تبديل نمود. بدين ترتيب اطلاعات می‌توانند به دانش و در نتيجه حكمت تبديل شوند. به عبارتی م‌ توان از واژگان فوق نتيجه گرفت كه :

– مجموعه‌ای از داده‌ها، اطلاعات را تشكيل نمی‌دهد.

– مجموعه‌ای از دانش، حمكت را تشكيل نمی‌دهد.

– مجموعه‌ای از حمكت، حقيقت را شكل نمی‌دهد.

در واقع، اطلاعات، دانش و حكمت، بيش از مجموعه‌های فوق هستند و به نوعی كل‌ آنها از هم اجزايی اجزا تشكيل می‌شوند، نه جمع جبری اجزا. ابتدا از داده‌ها آغاز می‌كنيم، داده‌ها نقاط بی معنی در فضا و زمان هستند كه هيچگونه اشاره‌ای به فضا و زمان ندارند. داده‌ها شبيه رويداد حرف يا كلمه‌ای خارج از زمينه می‌باشند. در اينجا به “خارج از زمينه” اشاره نموديم. خارج از زمينه بدين معنا است كه داده‌ها هيچگونه رابطه‌ای با هيچ چيزی ندارند. مجموعه‌ای از داده‌ها، اطلاعات را نمی‌سازد. زيرا در اين مجموعه داده‌ها با يكديگر هيچگونه رابطه‌ای با هم ندارند. برای اينكه بتوان از مجموعه‌ داده‌ها، اطلاعات را نتيجه گرفت بايد رابطه بين داده‌های مختلف رادرك كرد. در واقع  اطلاعات از درك ارتباط بين قطعات مختلف داده‌ها حاصل می‌شود. در حاليكه اطلاعات برگرفته از درك ارتباط بين داده‌های مختلف است اما نمی‌تواند داده‌ها را توصيف كند تا نحوه تغيير داده‌ها را با مرور زمان تشخيص دهد. اطلاعات ماهيت ايستا و خطی دارد.

فهرست : 

مديريت دانش و سيستم هاي پشتياني محيطي

 خلاصه

 مقدمه

 جنبه هاي كليدي سيستم هاي مديريت دانش

 تكنولوژي سيستم هاي خبره و مديريت دانش

 داده كاوي و مديريت دانش

 فرايند كشف دانش

 فعاليت داده كاوي

 سيستم هاي پشتيباني از تصميم گيري محيطي بر اساس هوش مصنوعي

 سيسستم هاي پشتيباني از تصميم گيري محيطي

 نتيجه گيري

  مديريت دانش و مدل پشتيباني از تصميم گيري در بنگاه هاي تجاري

 خلاصه

 مقدمه

 پيش زمينه تئوري

 سيستم مديريت دانش

 فضاهاي معنايي

 هستي شناسي

 شبكه هاي با يزي

 حالت پيشرفته

زمينه كاربردي

 معماري سيستم

 پايگاه دانش

 طرح معنايي اسناد

 ايجاد فضاي معنايي

 استخراج ويژگي هاي پروژه و طراحي معنايي

 موتور معنايي

  موتور استنباط

 جستجوي هستي شناسي براي كاربرد مجدد دانش

 شبكه براي تصميم گيري

 آناليز محدوده

 تلفيق موتورهاي استنباطي و معنايي

 نتيجه گيري

 خلاصه

 مقدمه

  چهارچوب كاري اصلي

 روش

 پياده سازي

 نتيجه گيري

 مراحل اجراي مديريت دانش در ا سل

 خلاصه

 معرفي

 زمينه تحقيق

 تعريف مراحل

 استراتژي سازماني

 مهارت هاي فردي

 تكنولوژي هاي مديريت دانش

 روش تحقيق

 مدل تحقيق

 فرضيه ها

 متد كمي و مقداري

 متد كيفي

 روش جمع آوري اطلاعات

 جمع آوري اطلاعات و منابع اطلاعات

 طراحي پرسشنامه

 ديزاين و طراحي اوليه و گسترش ابزار پيمايش

 مراحل آناليز داده

 تعيين اندازه نمونه

 تصميمات مربوط به جمعيت و انتخاب نمونه

 عمليات و اندازگيري استراتژي در مدلهاي متنوع

 آمار توصيفي

 قابليت اطمينان داخلي

 اثر تجربيات فردي بر اجراي مديريت دانش

 نتيجه گيري